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课程思政赋予课程崭新内在

宣布时间:2021-06-14 作者:李向东 泉源:中国教育报

周全推进课程思政建设是落实立德树人基本义务的战略行动,也是提高人才培育质量的主要义务。当前,只管宽大西席完全认同课程思政在人才培育中的主要作用,但在一些高校,西席对于“什么是课程思政”“为什么要开展课程思政”和“若何推进课程思政”的熟悉依然模糊,从而导致专业教育与头脑政治教育“两张皮”征象。

上述征象详细显示为:一是在课程建设历程中,西席往往主要关注课程内容的深度与难度、教学方式的先进性与互动性等,对课程的育人功效重视不够,造成课程建设与课程思政脱节。二是课程思政实践中生搬硬套和“贴标签”朴陋说教的征象较为常见,导致课程思政变为“课程+思政”,无法将思政元素有机融入课堂教学中,以到达润物无声的育人效果。此外,部门教学主管部门对课程思政接纳指标式要求和功利化评价,也影响了西席开展课程思政的起劲性和缔造性。

    课程思政为何与作甚

教育必须把培育社会主义建设者和接棒人作为基本义务。实现这一基本义务对课程提出了明确的要求,也赋予了课程崭新的内在。推进课程思政建设,就是要寓价值观指导于知识教授和能力培育之中,辅助学生塑造准确的天下观、人生观、价值观,顺应历史潮水,顺应新时代要求。

课程是人才培育的焦点要素,只管它面临的是教育微观的问题,但解决的是教育最基本的问题。思政课程和课程思政是课程育人的一体两翼,划分在显性和隐性的层面施展作用。课程思政的定位、目的和历程划分针对教育的三个基本问题,即为谁培育人、培育什么人和怎样培育人。在“为党育人、为国育才”的基本定位下,课程思政的目的是实现德、识、能三位一体育人,详细路径则是提高人才培育质量。因此,课程思政自身也具有显性和隐性两方面的功效。

一方面,课程思政的显性功效是提升课程的内在和提高课程的质量。不少西席以为课程思政是游离于传统教学之外的附加行为,这种熟悉是不准确的。课程思政不是对教学喧宾夺主,更不是特立独行,它首先是为提升教学质量服务的,是深条理的教学改造,由于只有高水平的教学流动才气吸引学生,进而影响学生。因此,若是忧郁课程思政会影响教学质量,只能说明对课程思政的熟悉还不到位。

另一方面,课程思政的隐性功效是给知识和能力赋予准确的价值观取向,使它们由“标量”酿成“矢量”。知识和能力自己是中性的,它们可以用来造福人民,也可以危害社会。人们常说“知识就是气力”,实在后面应该加一句“价值决议偏向”。课程思政的目的是既育才更育人,指导学生将实现小我私人价值与国家生长、民族中兴、人类福祉慎密相连。

    课程焦点理念由教学变为教育

课程思政反映了课程建设的焦点理念从教学向教育的转变。课程思政的工具是学生,要实现铸魂育人的目的,课程首先必须有“魂”,而一门课程是否有“魂”,要害在于西席是否有“魂”,也就是“让有信仰的人讲信仰”。因此,课程、西席和学生在课程思政中也是三位一体、缺一不能的。

课程思政意味着西席的角色发生了基个性的转变,要从单纯的知识流传者,转变为健全人格的塑造者和准确价值观的指导者。一名优异的西席不仅教授书籍知识,还应该集“知、仁、勇”于一身,成为塑造学生品质、品行、品位的“大先生”。这也意味着课程的重心随之发生了转变。对自然科学课程来说,它不再局限于教授科学知识,还显示为流传科学文化。科学文化的内在十分厚实,包罗科学方式、科学规范、科学精神、社会价值等。若是说知识对应于强壮的体魄,文化则赋予其特有的气质。通过知识和文化的滋润引发学生对大自然的好奇心,塑造其对未知天下的想象力,培育科学研究中的缔造力并树立准确的天下观。

开展课程思政实践时,若何破解知识与价值之间的割裂问题,对西席组成了挑战。西席需要以实事求是的态度举行深入仔细的剖析研究,对差异类型的课程接纳差其余方式。南京大学的“宇宙简史”课程放弃了传统的知识逻辑教学模式,首先对课程内容举行解构,将“辅助学生树立准确的宇宙观”这一目的详细化为8个融合科学知识与价值观的问题,以问题逻辑重构课程知识系统,将课程目的由知识转达转变为价值引领,将知识架构从模块化的知识单元形式转变为跨学科的问题指导形式,让科学生长的脉络变得加倍清晰。

    在知识教授中出现思政元素

在立德树人基本义务的新高度下,课程思政在内在上是传统教学改造的升华。“宇宙简史”课程在开展思政育人的历程中,既不是简朴地做加法、贴标签,也不是单纯地以案例融入思政元素,而是指导学生不仅明了天文学的魅力,还领会人类宇宙观的生长历程、科学家的研究方式以及差异看法之间的碰撞,稀奇关注科学家的理想信心和社会责任感,在知识教授中出现其中蕴含的思政元素,让学生在潜移默化中接受科学文化的熏陶。

什么是思政元素?通俗地说,思政元素就是自然和社会中的真、善、美,是塑造灵魂、熏陶情操的一切元素。有人狭隘地将思政元素局限于我国现代的头脑政治领域,实在社会主义焦点价值观不仅具有鲜明的中国特色,也充实吸收了全人类的优异价值理念,展现了人类社会的普遍价值追求,具有主要的天下意义。融入思政元素有自然与自然两种方式。所谓自然是指课程中的固有因素,例如在自然科学课程中的自然(宇宙)之美、科学之美、科学家精神等,它们是每一门课程中最值得挖掘、开发和行使的名贵资源。此外,他山之石,可以攻玉,课程思政也要善于行使外来素材,它们可以跨越时间、空间、人物、学科,而且可以提供课程改造的新视角、新路径,要害是要和课程内容自然融合。

从广义的角度来说,思政元素既蕴含在课程知识中,也外化于西席的言行中。课程思政的主战场是课堂,但也不限于课堂。从课程与课本一体化设计到课堂教学与课后训练一体化设计,课程思政是全方位、立体化的。

    增强顶层设计施展西席起劲性

对西席来说,开展课程思政既是举行教学改造的主要契机,也是实现自我提升的历程,是对育人理念、方式和能力的磨炼。

首先,西席要对课程开展深入研究,把教学研究提高到和科学研究一致主要的位置,通过频频探索和实践,不停提高课程的质量。其次,要熟悉到课程思政不能能一蹴而就,也不是一朝一夕的事,需要耐久的积累。这里的积累既包罗一样平常事情中的学术积累,由于只有具备了足够的学术水平才气对课程内容有扎实的掌握,也包罗事情之外的生涯积累。“汝果欲学诗,功夫在诗外”,教学中的灵感和思绪往往是在一样平常生涯的不经意间迸发的。再其次,走出恬静圈,通过不停学习提高头脑熟悉和教学水平,不拘泥于既有的教学框架和模式,勇于突破自我。最后,教学是西席的实践流动,但不能局限于“教”的实践,必须与“学”联系起来,以促进学生的“学”为目的,关注西席的实践对学生的学习是否发生了影响,以及发生了何种影响。

课程思政不是针对少数课程,而是针对所有课程;不是局限于校内课程,而是面向线上线下所有课程。对教育治理部门和课程思政研究中央来说,推进课程思政一方面要树标杆、立典型,鼎力建设课程思政树模课程和树模团队,提供可复制、可推广的样板;另一方面要发动、发动每位西席投身课程建设,施展起劲性、自动性和缔造性,把课程思政从部门西席的小我私人行为推广为全体西席的整体意识。

与此同时,西席需要深入开展课程思政研究,针对差异学科、专业和课程的特点,对课程思政的内容和方式举行整体设计,在制订专业教学设计时凭证每门专业课程的问题逻辑设计内容架构和教学方案,将课程思政由单门课程的自由施展提升到教育教学设计的顶层设计,使得每门课程各有偏重,彰显特色。

课程思政追求成风化人,润物无声。对课程思政效果的评价也不能追求短期效应,应主要关注课程思政是否触发了学生的感悟与反思,是否对他们的思索和行为发生了正面的、起劲的影响。

(作者系南京大学天文与空间科学学院院长、教育部课程思政教学名师)

《中国教育报》2021年06月14日第3版 

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